【岳阳市三中】2018年湖南省中学地理教学竞赛学习汇报

（陈引）1月18日至20日，2018年湖南省中学地理教学竞赛在衡阳市二中举行，本人有幸前往观摩学习。在两天的竞赛中，我在体育馆赛场（本届比赛设两个场地即体育馆与会议室，两场地同时进行比赛）共听课13节，其中观摩课一节，竞赛课12节。在听课过程中，全身心融入课堂，边听边记，边看边想，对照自己，不断反思，收获颇丰。现从教师个人专业发展、高中地理校本课程开发、优秀教研组的培育三个方面做学习汇报。

 一、 在日常教育教学中锤炼扎实的专业功底

（一）精心设计课堂教学

 课堂是老师的阵地，作为一线的教学老师，不断打磨提升自己的教学水平是我们的义务。在这次竞赛中，精巧的设计层出不穷，让我看到了差距，也解开了藏在心中的诸多疑惑。究竟怎样的课堂是学生喜闻乐见的、高效的课堂？结合此次比赛选手们的课堂设计和个人思考。我想我们应该更新教学理念，对地理课堂教学进行大胆探索和创新。我们可以尝试在以下五个方面努力：

 一是让学生在“生活中”学，即以地理教材为载体，在教学中紧密联系生活，挖掘地理知识的生活内涵，让地理更多地联系实际。达到生活材料地理化、地理教学生活化。这要求我们要善于结合书本知识，捕捉生活现象，采集生活中的地理实例，为课堂教学服务。二是让学生在“情境中”学，这要求我们注意情景的生活化和真实性，根据不同的年级、不同的课型精心设计。三是让学生在“操作中”学，对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动全身心投入学习的好方法，给学生动手参与的机会，使其主体作用得到充分发挥，这对于培养他们的发散思维、动手能力、创新意识都大有裨益。四是让学生在“合作交流中”学，并在合作学习结束之后给学生充分展示成果的机会，并给与及时的反馈与总结。老师要鼓励学生对问题提出不同的看法，相互探讨，以激发学生深入思考问题。五是让学生在“自主学习中”学，要着力于增强学生学习的主体意识，大胆的放开手脚，更多地给学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、动脑、动口。

（二）培养良好的课堂交流习惯

 从容的教态、清晰简练的语言、准确的示范、富有亲和力的微笑......这些良好的交流习惯是老师素养的体现。在平时的课堂中是一定会深受学生喜爱的，在教学竞赛中是会更能获得评委亲睐的。这些道理以前当然都懂，却只有在这次观摩中才实实在在地感受到差别：比赛中，有的选手过于紧张口齿不清、有的选手语速过快、有的选手过于严肃缺乏亲和力、还有的选手表情、语言过于夸张，想要拉近与学生的距离结果却适得其反。再回想起自己过去两次参加金鹗杯时候评委的评课，觉得自己在课堂习惯上还有很多需要提高的地方，需要以后刻意地打磨以逐步改善。

（三） 注意积累一手的教学素材

 外出旅游时，遇到典型的地理景观，无论是自然的还是人文的，顺手拍张照片、到农村时留心一下农作物的分布与长势、出门逛街时，注意一下店铺的位置或者商场各楼层商铺的类型、看文章时记下一些前沿的理论或实证案例等等。这些都能成为在课堂中的教学素材。地理是无处不在的，它渗透在我们生活的每一个细节，只要我们用心去发现。现在高考的命题都是在创设真实的情境以考察学生提取信息、利用信息结合理论解决实际问题的能力，如果我们在日常的教学中就以学生身边真实的环境来作为教学素材，既能激发学生的学习兴趣也能提高学生的应考能力。

（四）保持对新知识的渴望

 在这次比赛中出现了一种新的课堂展示方式：手机直播，老师利用手机将学生进行实验的过程全程利用手机直播并投影在屏幕上，让所有观众都能看到学生操作的过程。这种方式能很好地克服实验操作涉及人员面小，大部分学生只知实验结果而不晓实验过程的弊病。这种直观性极强的展示方式是我们此前没有见过的。我在想，在网络直播日益风靡的今天，很多学生沉迷其中不可自拔，很多老师却视其为洪水猛兽深恶痛绝，就这样，代沟产生了，矛盾也就出现了。假如我们老师也能在课堂上利用这些技术，那既能促进教学效果的提高，也能拉近与学生的距离。

 在经历了一段平稳的教书生活之后，我们会感到对新知识的欠缺，却又对新知识有一种习惯性的拒绝。总觉得我以前就是这么教的，以前我的学生对这种教法很满意效果也很好啊。殊不知，就是在这种自我满足中我们逐渐落后了，我们慢慢成为了学生眼中的无聊的固执的守旧者。在这个知识爆炸的时代，我们应该是个学习狂。这样我们才会不断地思考以对这个世界保持新鲜感，能够使我们的思想不落后于学生，同时也会让我们找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。从教学上来说，及时掌握新的技术也能让我们课堂的呈现方式更加多样化，更好地刺激学生的学习兴趣，从而提高教学的效率和效果。

 二、 充分发挥地理学科特色，助力校本课程开发

 在这次竞赛中，一位来自常德的老师以本校学生实地考察的视频做导入，并将考察中发现的三个地理问题作为贯穿整堂课的主线，通过实验、合作探究等方式来解决这些问题，达到了极佳的教学效果。我们都惊叹于这堂课设计的精巧，但我在想，地理学科是文理交叉的学科，它讲理论，注重学生逻辑思维能力和空间想象力的培养，但它更注重实践，强调培养学生解决实际问题的能力。在越来越重视校本课程开发的今天，我们为什么不利用地理学科的这些特点来助力学校校本课程的开发呢？比如在必修二中农业地域类型这一章节时，我们可以组织学生对岳阳郊区农业用地类型的转变过程进行调研，以探讨社会经济因素尤其是城市化过程对土地利用方式的影响；在城市环境问题的这一章节，我们可以组织学生对王家河的治理过程进行深入调研：利用地图与实地走访，了解王家河流域的位置、探讨王家河污染源的分布及成因、研究在治理过程中的具体做法比如生态滤池、生态浮岛、植草沟等等对净化水质的作用。这些课程，既结合了书本上理论，又锻炼了学生的实践能力，也培养了学生热爱家乡关注环保的意识。同时，这些课程的内容也很好地体现了地理学科的核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。通过不断的积累，这些课程也能成为学校发展的特色。

 三、 充分发挥集体力量，培育优秀教研组

 在教学竞赛中，获得好成绩的一定是精诚协作的团队，集体力量一定大于个人力量。这次比赛也不例外，获得一等奖的课上课的老师只负责上课，教研组的其他成员有的负责摆放座椅，有的负责发放资料，有的负责调试设备，体现了极强的合作精神和协作能力。

 教研组作为教师成长的共同体，不仅仅要在教学竞赛中体现团队的合作，还可以在以下几个方面加强合作：一是专业互助，在这次高中地理课程改革中，对课程结构和内容做了比较大的调整，增加了一些新的内容，如国家发展战略、资源环境与国家安全、城乡规划、天文学基础等等。这些都需要老师进一步提升自己的专业素养。二是教学互助，本次课程改革非常重视学生学习方式的变革，强调自主、合作、探究，需要地理老师不断研修、切磋以改进教学方法，包括在校本课程开发中也需要老师们加强协作，共同指导。三是教学资源共享，地理教学需要大量鲜活的、直观的教学资源，教师在准备教学资源时往往需要耗费很多时间，因此，在教研组内大家分工合作，资源共享，可以提高教师备课效率。

 上述总结，有些看似套话，看似心灵鸡汤，实为发自肺腑的真情实感。有学习，才能有对比，有反思，才能有进步。作为一名优秀的地理教师，我才刚刚上路。